□ 劉書瓊
【題記】
“責(zé)任、科學(xué)、藝術(shù)”，在三十余年的教育教學(xué)工作中，一路相伴，本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，用這三個(gè)詞來解讀我的教育成長拼圖，與讀者分享，敬請(qǐng)雅正。
拼圖一：
責(zé)任耕耘，初見效果
18歲那年，我從南川師范畢業(yè)，回到了故鄉(xiāng)，金佛山腳下那個(gè)山清水秀的小鎮(zhèn)，成為了小學(xué)五年級(jí)的一名普通教師。校長王啟華說：“劉老師，年輕教師一定要有責(zé)任心，把班級(jí)帶好，把書教好。”老教師張同林說：“書瓊，一張白紙好畫圖，好好干，我相信你，一定能做好。”領(lǐng)導(dǎo)的教誨，師長的期望，讓我將責(zé)任兩字化為行動(dòng)，開始了工作的第一站。早上，我總是早早來到學(xué)校，開始晨讀晨檢;課堂上，我認(rèn)真講解，細(xì)心輔導(dǎo)，及時(shí)測評(píng)。令我欣慰的是，孩子們的學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，行為習(xí)慣也不錯(cuò)。兩年后，校長說：“你們這一批教師不錯(cuò)，有責(zé)任心，效果也很好。我們這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，這屆畢業(yè)班的成績考得很不錯(cuò)!”在年終的工作會(huì)中，教導(dǎo)主任祁平霞評(píng)價(jià)我“忠于職守，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”，這些平凡的字眼，卻讓一種被認(rèn)可、被肯定的自豪感填滿了我的心間。但當(dāng)時(shí)的我也明白，對(duì)于年輕的我來說，教育教學(xué)的路才剛開始，前行的路途需要付出更多的努力與智慧，因?yàn)槲抑桓Q見了教育教學(xué)的冰山一角，工作的認(rèn)知僅停留于時(shí)間加汗水的公式中，這樣的教育教學(xué)方式究竟能引領(lǐng)我走多遠(yuǎn)?
拼圖二：
科學(xué)研究，感悟入門
送走了這一屆畢業(yè)班，我又開始教學(xué)一年級(jí)，教材是全新的版本。一開學(xué)，面對(duì)一年級(jí)的小朋友，我明顯地感受到低段與高段的區(qū)別。小學(xué)高段的學(xué)生，教師講什么都能聽懂，也能做到，教育教學(xué)工作用上了時(shí)間加汗水的公式，效果也還好。可一年級(jí)的小朋友不同，全新的環(huán)境，全新的老師，全新的學(xué)習(xí)方式，讓不適應(yīng)的他們在教室里哇哇大哭，隨意走動(dòng)、講話、吃食更是常態(tài)。而我的口頭指令完全是“秀才遇到兵”，被小朋友視為空氣，有的指令剛執(zhí)行了五分鐘，不一會(huì)兒又鉆出了新的問題。才一周，我嗓子眼冒煙了，費(fèi)力了，可班級(jí)依然一團(tuán)亂麻，沒理出頭緒。還好，來了一場“及時(shí)雨”，新教材培訓(xùn)活動(dòng)開始了。坐在培訓(xùn)大教室里，聽著教材出版社的專家們理論兼實(shí)踐的講解，心頭的“亂麻”在一根一根地理順。培訓(xùn)結(jié)束的空隙，與一起參加培訓(xùn)的教師說起班級(jí)“冏事”，那位教師頗有經(jīng)驗(yàn)，毫不吝嗇地將他的班級(jí)管理方式娓娓道來。原來，我前兩年任教的五六年級(jí)，班級(jí)建設(shè)、班風(fēng)班規(guī)的形成，已經(jīng)由前任班主任完成了，工作時(shí)，有責(zé)任心就可達(dá)到一定的效果。而一年級(jí)的教育，一切都要從零開始，如此狼狽是大多數(shù)新教師的“必修課”，一味地盡職盡責(zé)，對(duì)于一年級(jí)的第一周，吃“敗仗”不可避免。
行動(dòng)執(zhí)行能力對(duì)于年輕肯干的我是強(qiáng)項(xiàng)，而理論學(xué)習(xí)欠缺是問題的癥結(jié)，解決迫在眉睫。于是我一口氣買了《愛的教育》《陶行知教育思想名篇》《給教師的100條建議》《什么是教育》《愛彌兒》等經(jīng)典的教育理論書。《愛的教育》指出愛是博大的，無窮的，偉大的力量。這引起我對(duì)于愛的思考：對(duì)于自己的職業(yè)要有愛的情懷，愛的力量，以愛的溫暖伴隨自己職業(yè)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在《愛彌兒》中，盧梭希望“師生將彼此都當(dāng)成不可分割的關(guān)系”，我明白了一個(gè)老師只有用心付出，師生之間才會(huì)相互愛護(hù)，真正學(xué)會(huì)去愛對(duì)方，雙方在愛的付出過程中，才會(huì)有收獲果實(shí)的那一個(gè)階段。《給教師的100條建議》中，蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。”讀著這些書，一種撥云見霧、豁然開朗的感覺讓我如春風(fēng)拂面。
在一年級(jí)那間明亮的教室里，我將班級(jí)文化以文字張貼在教室的墻面上，班規(guī)以故事的形式在班隊(duì)課上與學(xué)生一起分享，班級(jí)干部隊(duì)伍在小朋友稚嫩的小手中選舉出來，《班級(jí)常規(guī)管理細(xì)則》分時(shí)段學(xué)習(xí)并執(zhí)行……一個(gè)月后，新班級(jí)井然有序，我尋找到了班級(jí)建設(shè)的科學(xué)之路的一條光明小道，成功的喜悅在我心頭油然而生。
在此之后，我也會(huì)遇到很多棘手的問題，但我卻并不畏懼，因?yàn)槲抑溃瑔栴}的產(chǎn)生正是進(jìn)步的開始，只有直面問題，勇于解決，教育教學(xué)本領(lǐng)才能走上一個(gè)新的臺(tái)階。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，一本本專著的閱讀，一個(gè)個(gè)教學(xué)問題的解決，我對(duì)教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)在增長，教育教學(xué)視野在開闊。專業(yè)技能的成長在理論與實(shí)踐的雙軌道上運(yùn)行得平穩(wěn)而快樂。
拼圖三：
藝術(shù)追求，漸入佳境
光陰荏苒，一批批學(xué)生在我的教育教學(xué)生活中如流水淌過，他們有的品學(xué)兼優(yōu)人生成功，有的有一技之長生活美滿，有的小時(shí)平平長大卻頗有成就……骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，進(jìn)修學(xué)校副校長王麟說：“教師，是人類靈魂的工程師。成長后的孩子，會(huì)將教師作為成長中必不可少的一位同行者，所以當(dāng)孩子們看到老師，都會(huì)涌起一種年少時(shí)的快樂感，將老師當(dāng)作朋友，當(dāng)作長輩。”聽了王校長的講話，更激起我內(nèi)心為人師的強(qiáng)烈自豪感，聯(lián)想到《論語·先進(jìn)》篇中，記錄孔子與四位弟子“談理想”的情景。弟子曾皙說：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”教育教學(xué)，是一種多么美好的事業(yè)啊，是值得我們用心用情去修行的偉大職業(yè)，教師，是我不悔的職業(yè)。
教學(xué)相長的經(jīng)歷引起了我深深的思考。教育僅僅是理論嗎?僅僅是實(shí)踐技能嗎?不是的，教育教學(xué)是“一生二，二生三，三生萬物”的承載平臺(tái)。班主任的“學(xué)高為師，身正為范”是教育，“少先隊(duì)活動(dòng)”是教育，美好環(huán)境是教育，杰出人物是教育……美的心靈，美的過程，美的體驗(yàn)，一切的一切，使教育活動(dòng)的主體與對(duì)象都在人生上實(shí)現(xiàn)了超越，是一種表現(xiàn)美享受美的過程，教育藝術(shù)在其中自然產(chǎn)生。教育是春風(fēng)化雨，是潤物無聲，教育成為藝術(shù)后，可以達(dá)到不教而教，可以熏陶而不知，可以育人而不覺。教師可以把最應(yīng)時(shí)應(yīng)景的事例信手拈來，融入課堂，學(xué)生在愉悅的課堂中汲取知識(shí)的芬芳。這就是教育藝術(shù)，是教師要追求的境界，非天長日久之功，非堅(jiān)忍刻苦之志不能達(dá)到。
理想的明燈一旦亮起，追求的腳步就會(huì)永無止息。教育藝術(shù)之路，我將砥礪前行，愿我能享受“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”過程之美，在教育藝術(shù)的路途上，且行且享受。
(作者系隆化第三小學(xué)校教師)
